Sequência didática com o texto:
Meu primeiro beijo de Antônio
Barreto
Indicação: 9º ano
Competências em foco:
- Ler a analisar o gênero textual
crônica;
- Selecionar informações de acordo com os objetivos ou
intencionalidades da situação comunicativa;
- Debater sobre o tema, levando em consideração as leituras e suas
experiências pessoais;
- criar hipótese de sentido a partir de informações dadas;
- Inferir informações subjacentes às ideias explicitadas no texto;
- Utilizar conhecimentos sobre a língua e sobre gêneros textuais
para a produção de textos;
- Transpor o texto escrito para a oralidade.
Conteúdo e procedimento estratégico:
BLOCO I (2 aulas)
Atividade 1: 1ª exposição oral: levantamento do conhecimento
de mundo a respeito do tema proposto (visão prévia):
-A partir do tema
“primeiro beijo” fazer questionamentos e instigar relatos de vivência sobre o assunto.
Questionar sobre os momentos vividos, os sentimentos, as reações de cada
experiência.
Atividade 2: Predições – apresentação do texto Meu primeiro beijo de Antônio Barreto e
ler em voz alta o trecho que compreende o início “É difícil acreditar, mas meu
primeiro beijo foi num ônibus, na volta da escola. E sabem com quem?(...)”
(pausa)
(Instigar hipóteses
sobre a história e anotar os comentários)
BLOCO II (de 5 a 6 aulas)
Atividade 3: leitura
compartilhada do texto e levantamento das primeiras impressões;
Atividade 4: Estudo do vocabulário (reconhecimento lexical - uso do
dicionário);
Atividade 5: Retomar as anotações
da aula anterior sobre as hipóteses da história e passar texto para que eles
façam a leitura silenciosa e completa da crônica.
Atividade 6: 1ª análise textual: - características estruturais da narrativa:
- Personagens;
- Narrador (1ª ou 3ª pessoa);
- Tempo
(cronológico/psicológico);
- Espaço (lugar ou ambiente onde
acontece a história); e
- Enredo.
obs. A busca dessas informações poderão
partir das seguintes perguntas, respectivamente:
- Quem participa da história?
- O narrador participa da
história?
- Quando aconteceu a história?
- Onde se passa a história?
- O que aconteceu na história?
Como aconteceu?
Atividade 7: 2ª análise
textual: características específica do gênero crônica:
- Recursos linguísticos;
- Abordagem temática;
- Suporte(s);
- Leitor alvo;
- Função social;
obs. A busca dessas informações poderão
partir das seguintes perguntas, respectivamente:
- A linguagem é simples ou
elaborada?
- Qual é a situação de
comunicação, formal ou informal?
- O texto é contínuo ou
fragmentado? Grande ou pequeno? Há ilustrações?
- O texto trata de assunto do
cotidiano?
- Essa história contém um toque
humorístico?
- Geralmente, onde é publicado
esse tipo de texto?
- Para quem foi escrito? (tipo de
leitor)
- Esse tipo de texto tem maior
demanda para o trabalho ou para diversão?
Atividade 8: Pesquisa
biográfica: conhecendo o autor.
BLOCO III (6 aulas) - promovendo o avanço do conhecimento de mundo
(repertório), o reconhecimento da intertextualidade e a produção de texto:
- Passar trechos de
filmes e/ou imagens com cenas de beijos célebres como o primeiro beijo do
cinema entre outros.
Atividade 9: Pesquisa na internet:
-Pesquisar na
internet (SAI) sobre informações do beijo, suas reações no corpo, os músculos
que são acionados, os elementos químicos que compõem a troca de beijo.
(Promover a interdisciplinaridade
com Ciências)
Atividade 10: Pesquisar na SAI, também, outros
gêneros (poesia, conto, música, relatos,...) com o mesmo tema. Cada aluno lê
para a classe o texto que pesquisou.
(com base na teoria
do "Agrupamento de Gêneros" proposto por Dolz & Schneuwly)
Atividade 11: Apresentar outro
texto “O primeiro beijo” de Clarice Lispector, fazer a leitura em voz alta com
paradas estratégicas para que os alunos verifiquem a intertextualidade.
(Abrir um debate
sobre puberdade e os relacionamentos na juventude, como eles começam, qual a
importância em se relacionar, termos utilizados “BV” (boca virgem) e seus tabus
na adolescência)
Atividade 12: Assistir o vídeo Ficar ou namorar da TV Cultura do programa "Pé na
rua"
(abrir um debate
sobre as relações entre os adolescentes e lançar a polêmica sobre a valorização
ou banalização das relações amorosas entre adolescentes)
Atividade 13: Propor a produção de
um vídeo nos moldes do programa de entrevista Pé na rua.
- Escrever questões
sobre o tema “primeiro beijo” e entrevistar alguns colegas sobre as sensações, emoções
e expectativas do beijo.
(As entrevistas poderão ser gravadas em áudio ou vídeo para
posteriormente serem apresentadas ao público com a devida autorização legal dos
responsáveis. Sugere-se que as apresentações sejam compartilhadas com alunos de
outras turmas. Uma opção seria no intervalo com o uso do som e/ou data show).
Avaliação:
Contínua, diversificada e
processual (diagnóstico e intervenção).
Fundamentação teórica:
Esta
situação de aprendizagem tem como base o pensamento da pesquisadora Roxane Rojo
(LAEL/PUC-SP) apresentado no seu texto sobre Letramento e capacidades de
leitura para a cidadania que discute as práticas de letramento e
de leitura como formas de preparar os jovens estudantes para a leitura cidadã,
fora e dentro da escola. Também sob a concepção de Dolz e Schneuwly, que propõe o desenvolvimento das competências leitora e escritora através dos gêneros
textuais como objetos de ensino, de forma progressiva em todos os graus de
escolaridade.
No primeiro bloco de atividades
objetivamos o conhecimento já existente e suas predições sobre o assunto
proposto. De acordo com Rojo, o processo de compreensão do texto inicia-se com
a "ativação do conhecimento de mundo: previamente à leitura ou durante o
ato de ler, o leitor está constantemente colocando em relação seu conhecimento
amplo de mundo com aquele exigido e utilizado pelo autor no texto", para
tanto, busca antecipar o conteúdo do texto através de hipóteses e inferências
estimuladas pela própria situação de leitura. Significa que predição de
conteúdos parte da observação de aspectos como a finalidade da leitura, a
esfera comunicativa em que acontece, o suporte e a formato do texto disposto na
página (imagem, título, fotos, legendas ilustração).
No bloco seguinte, buscamos o
desenvolvimento da capacidade de apreciação e réplica. Neste contexto, o aluno
é levado a situar-se diante do discurso apresentado de forma mais efetiva como
saber quem é o autor, a posição social que o mesmo ocupa, a que tempo
pertence, seu público leitor e sua finalidade de leitura. Sem esta perspectiva
não há possibilidade de diálogo com o texto, "a compreensão de um texto
fica num nível de adesão ao conteúdo literal, pouco desejável a uma leitura
crítica e cidadã", conforme ROJO. Para tanto, nossa sequência didática busca promover o aprofundamento da interpretação do texto através de diversas
atividades. Entre elas, a pesquisa sobre a biografia do autor, o domínio lexical
(reconhecimento do novo vocabulário), a retomada dos elementos da
narrativa, o estudo das características do gênero em questão (Crônica) e leitura
de outras crônicas bem como o conhecimento de outros autores do gênero.
O
terceiro e último bloco tem a intenção de provocar a extrapolação do
conhecimento construído. Ainda no contexto do estudo do gênero, esse momento
compreende o reconhecimento da intertextualidade em diferentes gêneros
textuais. Ao comparar os aspectos peculiares de diferentes gêneros, o aluno
passa a ter mais clareza na definição de uma identidade textual e
consequentemente discursiva, além de promover o avanço do repertório para
futuras leituras. Dolz e Schneuwly defendem o trabalho com o "agrupamento
de gêneros" orais e escritos na tentativa de definir as "capacidades
de linguagem globais" para o desenvolvimento gradativo do domínio da
linguagem nas mais variadas situações sociais de comunicação.
Referências bibliográficas:
BARRETO, Antônio. Meu primeiro beijo. Balada do primeiro amor. São Paulo: FTD, 1977. p. 134-6.
DOLZ, Joaquim, SCHNEUWLY, Bernard e NOVERRAZ,
Michele. “Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um
procedimento.” In SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de
Roxane Rojo e Glaís Sales. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
LISPECTOR, Clarice. Meu primeiro beijo. In Felicidade Clandestina. Rio de Janeiro: Ed. Rocco, 1998.
ROJO, R. H. R. (2002) A concepção de leitor e produtor de textos nos PCNs: "Ler é melhor do que estudar". In M. T. A. Freitas & S. R. Costa (orgs) Leitura e Escrita na Formação de Professores, pp. 31-52. SP: Musa/UFJF/INEP-COMPED.
São Paulo (Estado)
Secretaria da Educação. Currículo do
Estado de São Paulo. Linguagens, códigos e suas Tecnologias – Ensino Fundamental – ciclo II e Ensino
Médio. Coordenação geral, Maria Inês Fini;
coordenação de área, Alice Vieira. – São Paulo: SEE, 2010.
Fontes online:
Contexto de produção:
Esta trabalho foi
realizado como atividade avaliativa do módulo 3 do curso EaD - Melhor Gestão,
Melhor Ensino - Formação de Professores de Língua Portuguesa - 1a edição -
Turma 315 - oferecido pela EFAP/SEE.
Trata-se de uma sequência didática elaborada pelo grupo 1 que teve como
participantes os professores Mariana Theodoro De Marche, Mônica Torres Giannini
Pinheiro, Roseli Terezinha Turquiai Milani e Eziquiel Theodoro Maia. Contudo,
vale ressaltar que a presente SD é uma adaptação construída a partir de outras
sequências didáticas, elaboradas no 2º encontro presencial do referido curso,
que têm como autores os seguintes cursistas:
- Sequência didática com o texto Meu Primeiro Beijo de Antonio Barreto:
Eziquiel Theodoro Maia - EE Profª Benedicta de Oliveira Lino (BAOL)
Sílvia de Cássia Silva - EE Profª Benedicta de Oliveira Lino (BAOL)
Rosinês Garcia Veiga Camacho - EE Profª Benedicta de Oliveira Lino
(BAOL)
Sônia Maria Ferreira Granzoti – EE Profª Benedicta de Oliveira Lino (BAOL)
- Sequência didática com o texto Pausa Moacir Scliar:
Milena Azenha Defavari Duarte – E.E.Profa. Elizabeth S.Pirtouscheg
Roseli Terezinha Turquiai Milan – Monsenhor Magi
Odete
Sueli Fávero Polveiro - EE Prof. Wilsom Camargo
Onivete
Fátima F. Cardoso – E.E.Profa. Olympia Barth de Oliveira
- Sequência didática como texto Avestruz de Mário Prata:
Claudinéia Beppe – Escola Niomar
cbromancini@hotmail.com
Kátia Marcorin – Escola Luzia
Baruque katiavivianemarcorin@gmail.com
Maria Cristina Dias – Escola
Jorge Calil macryz@bol.com.br
Mônica Giannini – Escola Jorge
Calil mt.giannini@hotmail.com
Solange Sales – Escola Jorge
Calil saperamo@yahoo.com
Thiago Bonfim – Escola
Sebastiana thiago_bonfim16@hotmail.com
- Sequência didática com o texto Avestruz de Mário Prata:
Mariana Theodoro De Marche
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