Sequência Didática

Sequência didática com o texto:

Meu primeiro beijo de Antônio Barreto

Indicação: 9º ano


Competências em foco:

 
 - Ler a analisar o gênero textual crônica;

 - Selecionar informações de acordo com os objetivos ou intencionalidades da situação comunicativa;

 - Debater sobre o tema, levando em consideração as leituras e suas experiências pessoais;

 - criar hipótese de sentido a partir de informações dadas;

 - Inferir informações subjacentes às ideias explicitadas no texto;

 - Utilizar conhecimentos sobre a língua e sobre gêneros textuais para a produção de textos;

 - Transpor o texto escrito para a oralidade.

Conteúdo e procedimento estratégico:

BLOCO I (2 aulas)

Atividade 1: 1ª exposição oral: levantamento do conhecimento de mundo a respeito do tema proposto (visão prévia):

-A partir do tema “primeiro beijo” fazer questionamentos e instigar relatos de vivência sobre o assunto. Questionar sobre os momentos vividos, os sentimentos, as reações de cada experiência.

Atividade 2: Predições – apresentação do texto Meu primeiro beijo de Antônio Barreto e ler em voz alta o trecho que compreende o início “É difícil acreditar, mas meu primeiro beijo foi num ônibus, na volta da escola. E sabem com quem?(...)”  (pausa)

(Instigar hipóteses sobre a história e anotar os comentários)

BLOCO II  (de 5 a 6 aulas)

Atividade 3: leitura compartilhada do texto e levantamento das primeiras impressões;

Atividade 4: Estudo do vocabulário (reconhecimento lexical - uso do dicionário);

Atividade 5: Retomar as anotações da aula anterior sobre as hipóteses da história e passar texto para que eles façam a leitura silenciosa e completa da crônica.

Atividade 6: 1ª análise textual: - características estruturais da narrativa: 

- Personagens; 

- Narrador (1ª ou 3ª pessoa); 

- Tempo (cronológico/psicológico); 

- Espaço (lugar ou ambiente onde acontece a história); e 

- Enredo.

  obs. A busca dessas informações poderão partir das seguintes perguntas, respectivamente:
 - Quem participa da história?

 - O narrador participa da história?

 - Quando aconteceu a história?

 - Onde se passa a história?

 - O que aconteceu na história? Como aconteceu?

Atividade 7: 2ª análise textual: características específica do gênero crônica:

- Recursos linguísticos; 

- Abordagem temática; 

- Suporte(s);

- Leitor alvo;

- Função social;

 obs. A busca dessas informações poderão partir das seguintes perguntas, respectivamente: 

 - A linguagem é simples ou elaborada? 

 - Qual é a situação de comunicação, formal ou informal?

 - O texto é contínuo ou fragmentado? Grande ou pequeno? Há ilustrações?

 - O texto trata de assunto do cotidiano?

 - Essa história contém um toque humorístico?

 - Geralmente, onde é publicado esse tipo de texto?

 - Para quem foi escrito? (tipo de leitor)

 - Esse tipo de texto tem maior demanda para o trabalho ou para diversão?

Atividade 8: Pesquisa biográfica: conhecendo o autor.

BLOCO III (6 aulas) - promovendo o avanço do conhecimento de mundo (repertório), o reconhecimento da intertextualidade e a produção de texto:

- Passar trechos de filmes e/ou imagens com cenas de beijos célebres como o primeiro beijo do cinema entre outros.

Atividade 9: Pesquisa na internet:

-Pesquisar na internet (SAI) sobre informações do beijo, suas reações no corpo, os músculos que são acionados, os elementos químicos que compõem a troca de beijo.

(Promover a interdisciplinaridade com Ciências)

Atividade 10: Pesquisar na SAI, também, outros gêneros (poesia, conto, música, relatos,...) com o mesmo tema. Cada aluno lê para a classe o texto que pesquisou.

(com base na teoria do "Agrupamento de Gêneros" proposto por Dolz & Schneuwly)

Atividade 11: Apresentar outro texto “O primeiro beijo” de Clarice Lispector, fazer a leitura em voz alta com paradas estratégicas para que os alunos verifiquem a intertextualidade.

(Abrir um debate sobre puberdade e os relacionamentos na juventude, como eles começam, qual a importância em se relacionar, termos utilizados “BV” (boca virgem) e seus tabus na adolescência)

Atividade 12: Assistir o vídeo Ficar ou namorar da TV Cultura do programa "Pé na rua"

(abrir um debate sobre as relações entre os adolescentes e lançar a polêmica sobre a valorização ou banalização das relações amorosas entre adolescentes)

Atividade 13: Propor a produção de um vídeo nos moldes do programa de entrevista Pé na rua.

- Escrever questões sobre o tema “primeiro beijo” e entrevistar alguns colegas sobre as sensações, emoções e expectativas do beijo.

(As entrevistas poderão ser gravadas em áudio ou vídeo para posteriormente serem apresentadas ao público com a devida autorização legal dos responsáveis. Sugere-se que as apresentações sejam compartilhadas com alunos de outras turmas. Uma opção seria no intervalo com o uso do som e/ou data show).

Avaliação:

 Contínua, diversificada e processual (diagnóstico e intervenção).

          

Fundamentação teórica:

          Esta situação de aprendizagem tem como base o pensamento da pesquisadora Roxane Rojo (LAEL/PUC-SP) apresentado no seu texto sobre Letramento e capacidades de leitura para a cidadania que discute as práticas de letramento e de leitura como formas de preparar os jovens estudantes para a leitura cidadã, fora e dentro da escola. Também sob a concepção de Dolz e Schneuwly, que propõe o desenvolvimento das competências leitora e escritora através dos gêneros textuais como objetos de ensino, de forma progressiva em todos os graus de escolaridade.

         No primeiro bloco de atividades objetivamos o conhecimento já existente e suas predições sobre o assunto proposto. De acordo com Rojo, o processo de compreensão do texto inicia-se com a "ativação do conhecimento de mundo: previamente à leitura ou durante o ato de ler, o leitor está constantemente colocando em relação seu conhecimento amplo de mundo com aquele exigido e utilizado pelo autor no texto", para tanto, busca antecipar o conteúdo do texto através de hipóteses e inferências estimuladas pela própria situação de leitura. Significa que predição de conteúdos parte da observação de aspectos como a finalidade da leitura, a esfera comunicativa em que acontece, o suporte e a formato do texto disposto na página (imagem, título, fotos, legendas ilustração).

          No bloco seguinte, buscamos o desenvolvimento da capacidade de apreciação e réplica. Neste contexto, o aluno é levado a situar-se diante do discurso apresentado de forma mais efetiva como saber quem é o autor,  a posição social que o mesmo ocupa, a que tempo pertence, seu público leitor e sua finalidade de leitura. Sem esta perspectiva não há possibilidade de diálogo com o texto, "a compreensão de um texto fica num nível de adesão ao conteúdo literal, pouco desejável a uma leitura crítica e cidadã", conforme ROJO. Para tanto, nossa sequência didática busca promover o aprofundamento da interpretação do texto através de diversas atividades. Entre elas, a pesquisa sobre a biografia do autor, o domínio lexical (reconhecimento do novo vocabulário), a retomada dos elementos da narrativa, o estudo das características do gênero em questão (Crônica) e leitura de outras crônicas bem como o conhecimento de outros autores do gênero.

          O terceiro e último bloco tem a intenção de provocar a extrapolação do conhecimento construído. Ainda no contexto do estudo do gênero, esse momento compreende o reconhecimento da intertextualidade em diferentes gêneros textuais. Ao comparar os aspectos peculiares de diferentes gêneros, o aluno passa a ter mais clareza na definição de uma identidade textual e consequentemente discursiva, além de promover o avanço do repertório para futuras leituras. Dolz e Schneuwly defendem o trabalho com o "agrupamento de gêneros" orais e escritos na tentativa de definir as "capacidades de linguagem globais" para o desenvolvimento gradativo do domínio da linguagem nas mais variadas situações sociais de comunicação.

Referências bibliográficas:

BARRETO, Antônio. Meu primeiro beijo. Balada do primeiro amor. São Paulo: FTD, 1977. p. 134-6.

DOLZ, Joaquim, SCHNEUWLY, Bernard e NOVERRAZ, Michele. “Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento.” In SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís Sales. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

LISPECTOR, Clarice. Meu primeiro beijo. In Felicidade Clandestina. Rio de Janeiro: Ed. Rocco, 1998.

ROJO, R. H. R. (2002) A concepção de leitor e produtor de textos nos PCNs: "Ler é melhor do que estudar". In M. T. A. Freitas & S. R. Costa (orgs) Leitura e Escrita na Formação de Professores, pp. 31-52. SP: Musa/UFJF/INEP-COMPED.

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo. Linguagens, códigos e suas Tecnologias – Ensino Fundamental – ciclo II e Ensino Médio. Coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – São Paulo: SEE, 2010.

Fontes online:

http://www.youtube.com/watch?v=1Ftv7nYyjDU. Acesso em 15/06/13

http://claricelispector.blogspot.com.br/2007/11/o-primeiro-beijo.html

http://www.palavrarte.com/equipe/equipe_antbarreto.htm

Contexto de produção:

            Esta trabalho foi realizado como atividade avaliativa do módulo 3 do curso EaD - Melhor Gestão, Melhor Ensino - Formação de Professores de Língua Portuguesa - 1a edição - Turma 315 - oferecido pela EFAP/SEE. Trata-se de uma sequência didática elaborada pelo grupo 1 que teve como participantes os professores Mariana Theodoro De Marche, Mônica Torres Giannini Pinheiro, Roseli Terezinha Turquiai Milani e Eziquiel Theodoro Maia. Contudo, vale ressaltar que a presente SD é uma adaptação construída a partir de outras sequências didáticas, elaboradas no 2º encontro presencial do referido curso, que têm como autores os seguintes cursistas:

- Sequência didática com o texto Meu Primeiro Beijo de Antonio Barreto:

Eziquiel Theodoro Maia - EE Profª Benedicta de Oliveira Lino (BAOL)

Sílvia de Cássia Silva - EE Profª Benedicta de Oliveira Lino (BAOL)

Rosinês Garcia Veiga Camacho - EE Profª Benedicta de Oliveira Lino (BAOL)

Sônia Maria Ferreira Granzoti – EE Profª Benedicta de Oliveira Lino (BAOL)

- Sequência didática com o texto Pausa Moacir Scliar:

Milena Azenha Defavari Duarte – E.E.Profa. Elizabeth S.Pirtouscheg

Roseli Terezinha Turquiai Milan – Monsenhor Magi

Odete Sueli Fávero Polveiro - EE Prof. Wilsom Camargo

Onivete Fátima F. Cardoso – E.E.Profa. Olympia Barth de Oliveira

- Sequência didática como texto Avestruz de Mário Prata:

 Claudinéia Beppe – Escola Niomar  cbromancini@hotmail.com

 Kátia Marcorin – Escola Luzia Baruque  katiavivianemarcorin@gmail.com

 Maria Cristina Dias – Escola Jorge Calil  macryz@bol.com.br

 Mônica Giannini – Escola Jorge Calil       mt.giannini@hotmail.com

 Solange Sales – Escola Jorge Calil         saperamo@yahoo.com

 Thiago Bonfim – Escola Sebastiana  thiago_bonfim16@hotmail.com

- Sequência didática com o texto Avestruz de Mário Prata:

 Mariana Theodoro De Marche